Trabas a la innovación tecnológica

¿Se trata de una realidad que hay colegios que no pueden hacer el cambio?

En mi trato con los centro escucho muchas "razones" por las que no se puede llevar a cabo el cambio o por lo menos todavía no y aquí pretendo exponer algunas y debatirlas.

El dinero

Este es el motivo más defendido, los colegios públicos necesitan que el Estado les de el dinero, los concertados muchas veces alegan lo mismo, otras simplemente dicen que como la ley no les permite cobrar a las familias no tienen de donde obtenerlo.

Pues a esto yo planteo dos soluciones:

1. La que más utilizo en mis reuniones de consultoría es reutilizar presupuestos ya existentes, ¿no hay en todos los centro un gasto en fotocopias, cuadernos y demás materiales que podrían ver muy mermado su uso con la inclusión de la tecnología? Y sobretodo, ¿qué hay de los libros de texto? En la actualidad las familias se gastan cerca de 350€ al año en este concepto, que a mi parecer no tiene demasiado sentido, pero ya entraré en otro/s post ya que da para mucho. Existen fórmulas, más que testadas (llevadas a cabo en centros reales), con las que re-destinando estos gastos y/u otros, hay dinero de sobra para implantar un dispositivo por alumno, incluso con licencias digitales de libros de texto
2. Los centros tienen normalmente el apoyo económico de congregaciones, fundaciones, centros privados del grupo, asociaciones de padres, equipos de titularidad, ... y en más de una ocasión he visto como éstos al tomar parte ayudan a llevar a cabo el cambio. Pero muchas veces no ocurre por que las personas que se encuentran entre el consultor y el apoyo económico se dan por vencidas antes de intentarlo.

Los Profesores o Maestros

En muchos centros me encuentro que la mayor traba es que el conjunto de "profesionales" no les convence cambiar por varios motivos: algunos simplemente son mayores y "ya ¿para qué?"; otros no creen en el cambio porque opinan que el problema de la educación son los alumnos y las familias (sobre echar balones fuera no tengo nada que decir, cada uno que entienda lo que quiera); unos hablan de la carga extra de trabajo que va a suponer; también los hay que refugiándose en ideas alegan que la tecnología no es buena. Pues he aquí mi respuesta:

1. A los que piensan que son mayores para aprender les digo: ¿cómo pretendes enseñar la competencia de aprender a aprender si no das ejemplo? La formación permanente es algo que cualquier maestro debería defender, respetar y realizar (por lo menos para ser un modelo a seguir).
2. Ya he dicho que a los que echan balones fuera no les digo nada, el problema está en la actitud y ahí prefiero no meterme.
3. A los de la carga de trabajo les hablo primero de Dignificar la labor del profesor; después les motivo a que trabajen un poquito más porque si decidieron este trabajo debió ser por vocación y si no que dejen hueco a tantos que se dedican a otras cosas por la falta de demanda de profesores en los centros y busquen algo que les motive más; y por último les insto a que piensen en las situaciones en las que sus alumnos tienen tiempo para trabajar por su cuenta, ¿no podrían dedicarlo ellos a lo mismo a la vez que guían? yo lo he hecho y sé que hay tiempo.
4. Y a los de las ideas les suplico que sigan pensando que sus ideas son buenísimas, pero se den cuenta del potencial que la tecnología tiene para apoyarse en ella hacia la dirección que quieren tomar y que sean conscientes de que hay muchos idealistas igual que ellos luchando por la innovación. En el consenso está la clave, no en la pelea.

Las familias

Lo primero que quiero decir es que no creo que pongan tantas trabas, ya que nunca me he encontrado con un sólo padre que me diga que no cree que sea buena idea, sólo he visto temor, lo cual es normal, son padres y madres y su función es velar por la seguridad de sus hijos, por lo que lo único que se me ocurre es describir algunas ventajas que tiene para sus hijos e hijas:

• Pensad en cuanta gente hoy en su trabajo no usa nada de informática, pues cuando la generación que está empezando el colegio se incorpore al mercado laboral, quizás ya no quede ni uno.
• Sin irme tan lejos, en la universidad a la que estoy seguro de que queréis que vayan, no crees que necesitará usar la informática.
• Y mucho antes, algunos padres dicen (por lo que me han contado, yo no lo he oído de sus bocas) que ya juegan bastante en casa y yo les pregunto ¿y no van a trabajar ya bastante en sus vidas? ¿quieres que tu hijo sienta que vive para trabajar? y sobretodo, ¿no será mejor que algún día la sociedad (y no sólo unos pocos) disfrute aprendiendo y trabajando? Además hay que enseñarles a usar la tecnología como herramienta de trabajo.

No todo es tecnología, es más importante la metodología.

Queremos un futuro en que la educación sea de calidad.

Análisis de la importancia de las TIC en el decreto 89/2014 de la Comunidad de Madrid

"Tecnología/as" aparece 54 veces, "Internet" 10

En el nuevo decreto sobre educación no se dejan de repetir palabras como tecnología, información, comunicación o digital.

Ya sabemos todos la importancia que se le están dando últimamente a las nuevas tecnologías en educación desde la Administración. Una de las claras pruebas de esto es que en la LOMCE aparece este tema ya en el preámbulo.

Esta mañana mientras repasaba el Anexo III en el que se trata la nueva área "Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje" se me ha ocurrido realizar la búsqueda de "tecnolo" cuando de repente he visto que los resultado de la búsqueda eran que las palabras que empiezan por esto aparecen nada menos que 54 veces en el texto normativo.

Me he quedado sorprendido, ya intuía yo que este tema iba a ser crítico en las novedades legales, pero ¿tanto? Llevo ya un año apuntando que el tema de las nuevas tecnologías en educación iba a convertirse en un nuevo "bilingüismo".

Por el momento las administraciones no se han puesto a invertir suficiente en este tema, pero como pasó con el bilingüismo, estoy convencido de que, en cuanto las arcas se hayan recuperado de la crisis y todo vuelva a crecer, las entidades públicas van a empezar a revolucionar la educación de nuestro país implantando en los colegios públicos aquello que lleva años avisando a los privados de la mejor forma que saben (en los boletines oficiales).

Lo que espero es que no nos pille tan por sorpresa como pasó con la lengua extranjera y que el cambio lleve sucediendo el tiempo suficiente para que no sea tan bochornoso como en ese caso. La mayoría de los docentes sabemos que desde que se empezó a fomentar hasta ahora ha sido un cambio atropellado y no precisamente bien hecho.

Por eso es importante que los centros hagan caso y los profesores un tanto de lo mismo y empiecen a tomarse en serio lo que ya está ocurriendo y a implantar esos recursos que todos sabemos que son necesarios para la educación del S.XXI.

Para terminar y como curiosidad os dejo una lista de algunas palabras que aparecen:

- Tecnología/as: 54 veces
- Comunicación: 71 veces
- Información: 114
- TIC: 6 veces
- Digital/es: 19 veces
- Ordenador: 4 veces
- Internet: 10 veces
- Otras: blog, redes sociales

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Motivos de un cambio educativo

¿Por qué es tan importante cambiar las escuelas?

Existen muchos motivos para cambiar, ya sea en educación o en cualquier otro ámbito de la vida, la evolución consiste en cambios constantes que ayudan a que se alcancen puntos de mayor armonía.

El más importante de los motivos: las personas.

En el mundo educativo siempre hablamos de la comunidad educativa, pero a grandes rasgos y resumiéndolo mucho, a mi parecer hay tres grandes grupos que se ven directamente afectados por la estructura del sistema. Estos son: 1º los alumnos y alumnas, 2º los profesionales de la educación y 3º la sociedad en su conjunto.

¿Cómo y por qué debe ser el cambio en relación al primer grupo?

Hay muchas razones, pero la más importante es buscar la felicidad de los educandos, presente y futura. Ahora hay que perseguir que estén más motivados y entretenidos, ¿por qué? pues simplemente porque es algo bueno para cualquiera, pero para aquellos que están sembrando para su futuro y el de todos aún más.

Y pensando en su devenir,  todos los que trabajamos en el mundo educativo, creo, tenemos clara la importancia que tiene su preparación para su felicidad futura

El 2º grupo, muchas veces olvidado, aunque importantísimo por su implicación en el cambio

En muchos países y entornos el maestro ha pasado de ser considerado una pieza imprescindible en el motor de la sociedad a una de las más olvidadas, por ejemplo, comparemos aquel personaje, interpretado por el gran Fernando Fernán Gómez, de la película "La lengua de las mariposas" con estos pobres maestros que aparecen en las noticias por maltrato de sus alumnos o en manifestaciones pidiendo que se les tenga en cuenta.

Pues bien, hay que recordar que estas personas, entre las que me siento orgulloso de formar parte, son las encargadas de proteger y preparar a nuestros hijos e hijas, por si a alguien se le ha olvidado, quizás una de la tareas más importantes.

Por todo esto es tan importante Dignificar la labor del profesor, para lo cual hay que realizar avances.

¿Y el tercer grupo?

Bueno, ¿qué decir de la importancia de avances educativos sobre la sociedad?

Creo que todos estamos de acuerdo con que es uno de los valores y activos más importantes de cualquier sociedad, por lo que mejorarla es relación directa con un futuro más justo y deseable.

Otro motivo importante: la eficiencia.

Sé que muchos piensan que hablar de eficiencia es rebajar al ser humano a simple maquinaria, pero nada más lejos de la realidad, pensemos en la revolución industrial, es cierto que la producción en cadena y la competitividad trajeron explotación, pero también lucha de derechos (con sus consecuentes victorias), mejoras tecnológicas que nos han puesto la vida más fácil...

Mayor riqueza supone mejor calidad de vida, pese a las crecidas diferencias entre ricos y pobres, ahora el hombre (en su conjunto) tiene una esperanza de vida mayor, un mejor acceso a la salud, un analfabetismo menor, una mejor comunicación que nos pone a todos a un nivel mayor de igualdad de oportunidades y de comprensión.

Por todo eso, preparar mejor a la sociedad de mañana debe ser un objetivo primordial de todos y especialmente de los que más pueden hacer, los profesores y resto de profesionales.

¡Tomemos conciencia y parte!

Educación individualizada

¿Qué es la educación?

La educación es el conjunto de suministros que las personas necesitan para actuar. Una buena analogía para entender esto es una planta que recibe agua, sales minerales, luz y gases (CO2, O2). La combinación de estos recursos es la que hace que el individuo alcance unos lugares, la predisposición también importa, por lo que cada vegetal necesita su propia receta óptima, así tenemos frutales que dependen del agua mucho más que los cactus.

Con las personas ocurre igual, pese a que parece lógico pensar en mínimos exigibles como igualdad de oportunidades, no debemos olvidar que a una petunia la podemos hacer enfermar por darle demasiada agua o poco alimento, y de la misma forma podemos cortarles a los menores las alas dándoles demasiadas matemáticas y poco recreo. Imaginemos que a Einstein le hubiesen obligado a repetir indefindamente por suspender matemáticas, puede que las hubiese aprobado finalmente, pero puede que el rechazo generado nos hubiese impedido conocer su tería de la relatividad.

Los dones suelen ser esas características que nos permiten hacer cosas buenas y la vocación lo que nos empuja a realizarlas. Teniendo en cuenta esto, pensemos en la vocación docente que empuja a maestros y profesores a una vida de entrega a los demás y en el porqué de la importancia de alimentar las capacidades de los individuos.

Hoy en día el error de la educación se encuentra en tratar como ley la teoría de que enseñando lo mismo a todos estamos creando una sociedad mejor porque estará más ordenada, todos contarán con las mismas armas para defenderse y los mismos valores para expresarse.

Se nos olvidan dos detalles importantes, el primero es que los valores no nos los suele dar la educación, nos los pueden inculcar, pero no dejará de ser algo impuesto, no asumido, por lo que provocan choques en la moralidad que generan situaciones en las que las personas se comportan mal justificándose.

Y el segundo, que es el que aquí pretendo describir, es que cada quien tiene sus "necesidades especiales" lo que significa que hay algunos a los que les beneficia este tipo de sistema educativo en el que nos encontramos, ya que les estamos ayudando a cubrir sus necesidades, pero los que quedan excluidos tienen su propio potencial, el cual estamos parando.

Pensemos en un alumno con transtorno de hiperactividad, supongamos una escuela en la que los espacios sean abiertos y cada cual pueda moverse libremente y con seguridad, ese niño quizás aprendería a dirigir su energía hacia rutinas productivas y enriquecedoras en lugar de apaciguarla, puede que el maestro se dedicase a observar y dotar de recursos en lugar de dedicar su esfuerzo a ordenar.

Así pues insto a mis colegas a pensar en formas de AYUDAR de forma individualizada a sacar el máximo potencial de cada uno ya que nuestra sociedad es el reflejo de los actos individuales y la masa no es la única que puede generar recursos y mejorar las circunstancias, el universo es inteligente y en la variedad está la riqueza.

¿Quien elige los contenidos? Pruebas externas.

He de matizar una cuestión importante, muchas veces en las opiniones que recibo, me decís que los contenidos mínimos, son un referente, ¡ojalá! Por lo menos en este país son obligatorios, a no ser que yo esté confundido.

A parte, de que las pruebas internacionales, en lugar de ser motivadoras, parecen haberse convertido en la única meta a seguir en materia de educación, por lo que sus contenidos, pese a no ser normativos, acaban guiando a legisladores de todos los países que aspiran a ser "los mejores".

No queda finalmente en las aulas tiempo suficiente para trabajar cuestiones como la creatividad o los valores, no se enseña o guía, se "programa".

Por otro lado tenemos las competencias. El aprendizaje basado en competencias es totalmente deseable, pero ¿qué competencias son las que estamos enseñando a nuestros alumnos? Debemos hacernos esta pregunta, ya que si pensamos en aprender a aprender, por ejemplo, nos daremos cuenta de que no muchos de aquellos que acaban la educación básica lo hacen con gran interés por su formación permanente.

Otro caso es el de la competencia en autonomía personal, la escuela enseña a depender de otros el resto de la vida, no prepara para ser autónomos, nos enseña que para triunfar debemos conseguir un buen trabajo para pagar las facturas, pero ¿se refleja la necesidad de crear empleo? ¿Se prepara a las personas para utilizar el dinero inteligentemente?

Si repetimos el patrón una y otra vez, la sociedad se verá estancada, un adulto preparado para repetir esquemas difícilmente los romperá y creara un mundo mejor.

Dignificar la labor del profesor

Hay una cosa que a todos los que nos dedicamos a la educación nos tiene preocupados (por decirlo de forma elegante). Es habitual que la sociedad en general, hoy en día, considere la labor docente como algo fácil, poco profesional, con demasiadas vacaciones y un largo etcétera.

Por otra parte están las leyes educativas que, desde hace ya tiempo, anuncian la importancia de profesionalizar la labor docente, hablan de dotar de medios, de fomentar la formación, pero no se observa mucho cambio real, cada vez que se tiene que recortar algún gasto, la educación sale mal parada.

Es normal oir a maestros quejarse de esta situación, hay un malestar bastante generalizado en cuanto a autoestima profesional. Pero quizás es hora de que seamos los propios educadores los que tomemos las riendas, ¿donde quedaron los maestrillos propietarios de sus librillos? ¿y esa idea de que un profesor era un ser que se pasaba el día aprendiendo y actualizándose?

Por esto también es deseable e importante que haya un cambio en el lado de la enseñanza, de nada sirve cambiar las leyes si se siguen dando los mismos vicios en el aula. ¿Cuán común es la frase en el aula: "sentaos y abrid por la página..."?¿U otra: "te quería ver yo a ti con 25 fieras, a ver si te queda tiempo para innovar"?

Hay que cambiar los esquemas de una vez por todas, el adulto en un aula debe ser un guía, debe facilitar el aprendizaje, la enseñanza no puede seguir siendo una simple transmisión de conocimientos y mucho menos contenidos repetidos que otros han creado. El enseñante tiene que dominar su materia y ser una fuente de materiales y recursos al servicio de sus pupilos.

Los grandes maestros

No cabe lugar a la crítica destructiva sobre un profesional implicado que ame lo que hace y le dedique todo su esfuerzo a su labor. Debemos pensar en los catedráticos tan valorados en esta rama profesional nuestra y recapacitar. Crear contenido y programarlo debería formar parte de las tareas exigibles a un PROFESIONAL EDUCATIVO.

Imaginemos a alguien que, aparte de dar clase, crea libros interactivos, busca recursos innovadores y motivadores, colabora con otros para mejorar su trabajo y lo hace diariamente. No hay que imaginar mucho, seguro que todos conocemos a alguno. Ahora bien, este nunca será menos preciado, no sólo eso, sino que con la tecnología actual, su trabajo será recompensado no sólo socialmente, sino económicamente con las herramientas correctas.

¿Y eso para que me va a servir...?

¿Para que sirven los contenidos curriculares en la vida adulta?

Esta es una pregunta que se oye mucho a los jóvenes en los colegios e institutos.

La cuestión es: ¿tienen razón los alumnos que se plantean estas dudas o como siempre se ha dicho son importantes los contenidos curriculares?

Como seguramente os ha pasado a muchos de vosotros, yo también me he cuestionado esto mismo a lo largo de toda mi experiencia como pupilo y llegado el momento de enseñar, durante un largo periodo de tiempo se me olvidó, tanto es así que siempre, desde que empecé a dar clase, he defendido que sirve de mucho, pero no estoy seguro.

Por supuesto creo y estoy convencido de que todo aprendizaje y conocimiento es útil e incluso gratificante, sin embargo el quid de la cuestión en este post es si es práctico. Ya que la educación tiene muchas funciones y una de las más importantes es preparar a los niños para la vida de adulto, ¿son los objetivos mínimos de nuestro currículum oficial los más apropiados? ¿Tienen sentido o en realidad sólo sirven para moldear y disciplinar las mentes que serán enviadas hacia un camino u otro en función de lo que su adquisición suponga?

Por poner un ejemplo, ¿para qué sirve a cualquier mortal que no vaya a ser ingeniero, físico, matemático... aprender a calcular la inversa de una matriz? ¿y saberse la lista de los reyes godos? ¿o los orgánulos de una célula eucariota? Las respuestas que yo les he dado a mis alumnos siempre y con las que estoy de acuerdo son: sirve para que te labres un buen futuro, ya que las vas a tener que saber en cursos posteriores; para demostrar que tienes una educación y así conseguir más éxito; para quedar bien en discusiones con tus amigos cuando lo comprobéis con el móvil si surge una discusión; para sentirte culto.

Sigo estando de acuerdo con todas esas afirmaciones, ahora bien: ¿no hay cosas más importantes? ¿no supone esto seguir en una dirección en la que el sistema educativo sirve de freno para avances sociales y de soporte de un sistema de clases basado en la meritocracia académica? ¿no corta esto las alas a aquellas almas creativas que se esfuman del panorama? ¿no supone un freno a las cualidades que muchas personas con otro tipo de capacidades o necesidades educativas podrían aportar a la sociedad y a sí mismas?

Pero mucho más importante es: ¿somos los profesores capaces de enseñar unas competencias importantes a los alumnos a la vez que nos preocupamos por la pruebas externas? ¿Se puede enseñar a alguien a amar la lectura a la vez que se le exige que realice comentarios de texto correctos? Yo creo que lo primero es el placer por la lectura y después llega la profundización y la observación de detalles.

¿Se puede enseñar derivadas a alguien que nunca se ha planteado cosas como el aumento, la pendiente o incluso los mismos números desde el punto de vista práctico? Y sobretodo: ¿de qué sirve? En muchas ocasiones me he encontrado con adolescentes que sabían resolver perfectamente la derivada de un cociente y no les salía bien el ejercicio por fallos en sus conceptos de números enteros o que no sabían responder a ¿qué es el máximo de una curva?

A veces me planteo si sería mejor dedicarme a la educación no formal para que mi vida tenga más sentido. Eso es lo mismo que darse por vencido, los que podemos hacer algo debemos esforzarnos para que llegue un día en el que todos y cada uno de los estudiantes del mundo lo sean con alegría y motivación intrínseca y todos los maestros se sientan útiles y valorados.

Dos modelos sobre educación y nuevas tecnologías

El Modelo SAMR

Cómo incorporar las nuevas tecnologías en un centro educativo es algo difícil y que muchas veces trae quebraderos de cabeza. Por eso es importante tener claro hacia donde queremos ir y cuales son los pasos normales que se deben recorrer para conseguir un cambio real que de verdad mejore el proceso.

Si introducimos una herramienta tecnológica, pero al final la utilizamos para hacer lo mismo que hacíamos sin ella, puede que ganemos algo en cuanto a eficiencia, sin embargo no estaremos cambiando realmente mucho.

Aquí se explica en resumen cuales son las fases del modelo y hay un video (en inglés) que lo explica:

Explicación del modelo SAMR

El Modelo TPACK

¿Cual es el tipo de habilidades que un docente debería tener e integrar en el aula para poder hacer el cambio?

Siempre hemos pensado que un buen profesor lo era o porque explicaba bien, o porque se sabía muy bien lo que explicaba, pero un genio de la enseñanza es aquel que consigue hacer las dos cosas, ¿no?

Bueno pues imaginemos una maestra capaz de reunir buenas cualidades pedagógicas, con erudición y que además es capaz de integrarlo en una forma de enseñar novedosa por medio del uso de las nuevas tecnologías educativas. ¿Quien no querría que le enseñara alguien así? ¿O que director de colegio no sueña con que todos sus maestros y profesores tengan estas habilidades?

Breve explicación del modelo TPACK, por Judi Harris:

La escuela real

Cualquiera al que se le pregunte por la escuela, hoy en día, lo primero que le viene a la cabeza es la imagen de un grupo de estudiantes sentados de forma ordenada y mirando hacia delante, atendiendo a lo que un adulto experto les está transmitiendo.
El conocimiento en las aulas se mueve por un canal unidireccional y debe ser absorbido por el receptor sin ningún tipo de feedback y por supuesto con nada o muy poco de aprendizaje significativo.

Pero, ¿qué es la escuela real?

El Siglo XXI es el siglo del cambio en la educación. La crisis económica, las nuevas tecnologías y el aumento vertiginoso del volumen de información a la que todos podemos acceder son algunos de los impulsores de este cambio que tanto tiempo ha debía haberse producido.

La escuela ya no puede ser más un lugar en el que uno recibe información para repetirla, la escuela real es un lugar parecido a una empresa de nueva creación, donde un grupo de jóvenes crean, trabajan en grupos y por proyectos asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje y los adultos son guías y consejeros.

El momento en el que aprender es un placer y no una obligación es ya, podía haber sido antes, pero ya no hay excusas que valgan, los maestros están reclamando un reconocimiento que pasa por su propia profesionalización y los padres y alumnos están exigiendo una educación más acorde con la realidad y que les enseñe a disfrutar del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La importancia de una educación individualizada

Cada día que pasa, cada curso que pasa, en cada ley que se publica,... 

Se habla cada vez más de la importancia de una atención individualizada y de la incorporación de las nuevas tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje. En el mundo de la educación, hasta nuestros días, se diferenciaban claramente dos polos con respecto a esta idea ya que se consideraba que en un aula normal  dicha atención no se puede llevar a cabo de una forma real.

Una de las posturas es la que aquí en España ha sido tradicionalmente defendida, homogeneización de ritmos a un punto cercano al máximo en una campana de Gauss que estudie las capacidades de nuestros alumnos, es decir, seguir el ritmo de la media o incluso bajarlo, si fuese necesario, alegando que todos tienen que alcanzar unos mínimos. Esto es integración, no inclusión.

La otra postura es la defendida por nuestros vecinos sajones que alegan que para que todos los alumnos alcancen el máximo de su potencial, se debe segregar al alumnado según sus capacidades. Esto choca con el principio educativo de la igualdad de oportunidades que nosotros defendemos. Y pese a proporcionar una educación mejor al alumnado particularmente, es segregación.

En ambos casos se dan situaciones nada deseables, en el primero se corta las alas a los alumnos aventajados e incluso al resto, ya que la homogenización es contraria a la creatividad, en el segundo se pierden las posibilidades que da la variedad y se pueden generar separatismos sociales.

Desde edureb proponemos una tercera alternativa que nos libra de estás consecuencias que a nadie gustan. Proponemos un modelo metodológico que permite una individualización del aprendizaje respetando e incluso apoyando la diversidad, basado en el uso de 1:1 con tablet.

Distribución normal del cociente intelectual (CI)